Innovando en preescolar

Estrategias innovadoras para enseñar en preescolar

Los primeros años son cruciales en la educación de los niños. Por eso se recomienda motivar desde muy temprano habilidades como el pensamiento crítico.

El jardín infantil o el preescolar son unas de las primeras experiencias de aprendizaje a las que acceden los niños. Todo lo que ocurre en estos espacios va a incidir en el futuro de su proceso educativo: desde los contenidos y actividades que realizan hasta los retos de socializar y compartir con los demás. De ahí que algunos profesores hayan destacado la importancia de esta etapa inicial y recomienden estrategias innovadoras para la enseñanza en preescolar, teniendo en cuenta las complejidades de un mundo permeado por la tecnología al cual los niños tienen acceso cada vez más temprano. 

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Los colegios en concesión

¿Por qué los colegios de concesión

deben volver a ser administrados

por el Distrito?

Jorge Enrique Laverde Herrera

Director Dpto. Educación

CUT Bogotá Cundinamarca

A pesar que este tema ya lo he tocado en dos artículos anteriores, me refiero a él nuevamente porque se mantiene el debate no sólo en el Distrito sino a nivel nacional con la intromisión del presidente Juan Manuel Santos y la ministra de Educación Gina Parody respaldando la continuidad de las concesiones como garantía de la calidad educativa.

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¿Qué hace que un estudiante obtenga buenos resultados?

¿Qué hace que un estudiante tenga buenos resultados académicos?

Investigadores colombianos e internacionales se han dado a la tarea de responder esta compleja pregunta.

Siete investigadores educativos y un nutrido grupo de expertos se dieron cita durante el pasado V Seminario Internacional de Investigación sobre Calidad de la Educación del Icfes para presentar los hallazgos de sus trabajos sobre los factores que inciden sobre los resultados académicos de los estudiantes. Desde 2009, el Icfes tiene una oficina de investigación que se preocupa por traducir la vasta cantidad de información que recogen en las pruebas estatales en políticas para mejorar la educación. Los seminarios de investigación en los que se socializan experiencias significativas nacionales e internacionales forman parte de ese objetivo. 

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Ni tableros ni profes despreocupados

No más tableros ni profesores despreocupados

En un estudio sin precedentes realizado en escuelas públicas de Latinoamérica, el Banco Mundial encontró la clave para mejorar la educación.

En un barrio marginal de la ciudad de Santiago de Chile, está ubicado el Liceo Bicentenario San Pedro, inaugurado en 2012. A pesar de que este colegio público fue fundado hace apenas dos años y atiende a población altamente vulnerable, que por lo general tiene bajo rendimiento académico, el plantel ha ocupado el cuarto puesto en las pruebas nacionales entre las escuelas municipales de Chile.

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Los profes en la mira del Banco Mundial

Mejores profesores:

la asignatura pendiente de Latinoamérica

La asunción de Michelle Bachelet como presidenta de Chile ha significado también el ascenso de la educación pública a un lugar preponderante en las discusiones sobre la agenda educativa de Latinoamérica. 

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¿Qué quieren los estudiantes?

Qué quiero de la Educación

Por. Violeta Garrido

 

“Esta juventud entusiasta es bella.

Tiene razón, pero aunque estuviera equivocada, la amaríamos”.

José Martí

Tenemos escuelas que son cárceles. La estructura autoritaria, los códigos de vestimenta, el énfasis en el silencio y el orden, el reforzamiento negativo, la pérdida de autonomía individual, la no participación en la toma de decisiones, la racionalización de la libertad e, incluso, el alinearse en filas son características comunes entre las prisiones y los colegios. Así que, en principio, la pregunta que convendría lanzar sería: ¿por qué? ¿Por qué se utilizan métodos represivos en la escuela? ¿Es realmente necesario? Evidentemente, no.

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¿Qué hacer con los superdotados?

Educar a los niños ‘superdotados’

Identificar y formar adecuadamente a los niños con altas capacidades cognitivas puede ser un reto.

Los niños pueden tener altas capacidades o gran talento para algún área específica y aun así contar con un coeficiente intelectual promedio. La idea de medir si un niño es superdotado a través de una prueba está completamente revaluada. 

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El mejor sistema educativo de América Latina

Banco Mundial:

Cuba tiene el mejor sistema educativo de América Latina y del Caribe

El Banco Mundial acaba de publicar un informe revelador sobre la problemática de la educación en América Latina y el Caribe

Autor: Salim Lamrani 

El Banco Mundial acaba de publicar un informe revelador sobre la problemática de la educación en América Latina y el Caribe. Titulado Profesores excelentes. Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe, el estudio analiza los sistemas educativos públicos de los países del continente y los principales retos a los que se enfrentan.

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Entorno al Pacto Educativo

¡Exigimos educación!

Llegó la hora de un pacto nacional para formar a los colombianos del siglo XXI. Hay propuestas concretas.

El resultado en las pruebas Pisa conmovió a Colombia y ha puesto a todos a discutir qué hacer para mejorar la educación en el país. Un tema tan crucial para el futuro como trillado en el pasado: hace 20 años, una ‘comisión de sabios’ hizo prácticamente las mismas recomendaciones que hoy sugieren los expertos. Semana Educación, junto con el Gimnasio Moderno, acaban de convocar una cumbre, que sesionó en Bogotá el 29 y 30 de abril con casi 800 asistentes de todas las orillas del sector, y presenta este informe especial sobre cómo está la educación hoy en Colombia y qué hay que hacer para ponerla en los primeros niveles mundiales.

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¿Sirven las Humanidades?

No descartemos las humanidades

Por: Nicholas D. Kristof

¿De qué podrían servir las humanidades en una era digital?

Estudiantes universitarios centrados en humanidades podrían terminar, cuando menos en las pesadillas de sus padres, como paseadores de perros trabajando para quienes se graduaron en informática. Pero, para mí, las humanidades no sólo son relevantes sino también nos dan una caja de herramientas para pensar seriamente con respecto a nosotros mismos y el mundo.

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Misión docente

El maestro: su misión

Por. SIMÓN VARGAS AGUILAR

En los años recientes hemos sido testigos de cómo la violencia, la corrupción, la discriminación, la injusticia, la intolerancia, el cinismo, la deshonestidad o la envidia se han ido apoderando de la sociedad y de los espacios que compartimos; cada día hombres y mujeres atentamos contra nuestra dignidad humana, contra los valores y principios que deberíamos defender.

Sin embargo, aunque nos asombramos ante lo que observamos en los noticiarios o leemos en los periódicos y revistas, no somos capaces de ahondar, analizar y debatir sobre las razones que han propiciado la pérdida de valores en la sociedad.

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Clase sin salón

Educación sin salones de clase

  

En Suecia las escuelas disruptivas están revolucionando el espacio y las metodologías educativas.

No hay salones, ni pupitres, ni tableros. Los estudiantes transitan libremente por los espacios del colegio y escogen cualquier sitio para aprender, ya sea que utilicen las escalera, sentados sobre cojines o en cómodos sillones de modernos diseños. Las paredes son de vidrio para darle amplitud al lugar. No existen los salones cerrados.

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La educación física debe dejar de ser cenicienta

La educación física debe dejar de ser la cenicienta en los colegios

Durante el foro ‘Presente y futuro del deporte colombiano’, que organizaron la revista SEMANA y la Universidad Sergio Arboleda (con apoyo de Coldeportes) se vivió un candente debate sobre la formación física y deportiva de los estudiantes en Colombia.

En la charla que brindó, Rosa López de D´Amico, presidenta de la Asociación Latinoamericana de Gerencia Deportiva, hizo hincapié en la importancia que tiene la educación física en los currículos estudiantiles. Y se atrevió a pedir que se resten “horas de matemáticas y se aumenten en la actividad física”.  

Como era de esperarse, la tesis de López causó controversia, no sólo entre los participantes, también entre los usuarios de Twitter que seguían las incidencias del foro. La experta en temas de competencia deportivo explicó que para los niños y jóvenes en formación es mucho más beneficioso formar sus habilidades motrices que sólo profundizar en las ‘ciencias duras’.

Por su parte, el presidente de la Federación Colombiana de Baloncesto, , Jorge Armando García, fue un poco más moderado, pero expresó que “la educación física no puede seguir siendo la cenicienta de las materias, en los colegios”. Señaló, además, que actualmente los jóvenes no reciben clases de más de 45 minutos de educación en deportes.

En el mismo sentido, el director de investigación de la Escuela de Política y Relaciones Internacionales de la Universidad Sergio Arboleda, aseguró que la necesidad de actualizar la política del deporte (que pronto cumplirá 20 años) haciendo énfasis en la unión con las políticas educativas de la Nación.

Varios panelistas coincidieron en que la formación de los estudiantes en temas físicos y deportivos desde edades tempranas, ayuda a formar valores como la disciplina, el trabajo en equipo y permiten potenciar las capacidades de los jóvenes para su vida laboral.

La reacción en redes

Varios tuiteros compartieron sus opiniones en nuestra cuenta @ForosSemana. En su gran mayoría solicitaron una “educación más integral”, donde los currículos le den espacio suficiente a la preparación física de los estudiantes, sin descuidar la capacitación en materias relevantes como matemáticas y humanidades.

Semana, 01-08-14

Los mejores profes en la web

Los mejores profesores ahora son omnipresentes

El tablero y las aulas dan paso a la red, donde los maestros suben sus clases a YouTube.

Las video-clases de ciencias y tecnología son las más populares en internet.

Vestido con una de sus extravagantes camisas multicolor, el profesor holandés Walter Lewin se dirige al público que abarrota una sala en el Massachusetts Institute of Technology (MIT), una de las universidades más prestigiosas del mundo: “Creo que siempre he sido un excéntrico. De verdad. Desde el primer día, mis clases siempre han sido diferentes”.

Pocos dirían que se trata de una clase de física. Los estudiantes se ríen y bromean con el profesor, pero no pierden detalle, en ningún momento, de las palabras de Lewin. No se trata, desde luego, de una clase habitual. Por ejemplo, los alumnos pueden ver cómo Lewin se monta en un péndulo de cinco metros de altura para volar y demostrar así algunas de las leyes físicas más elementales.

Pero, más allá de sus peculiares métodos, lo realmente novedoso de sus clases es su éxito entre el público, porque, además de los estudiantes del aula, sus lecciones se alojan en YouTube, en videos que acumulan centenares de miles de visitas. La clase descrita, por ejemplo, supera el millón de visitas.

“Lewin es un profesor increíble y apasionado sobre la belleza de la física y su poder como una manera de mirar el mundo. Él lleva la ciencia a la vida (...). Tiene muchísima energía y entusiasmo, y métodos muy divertidos para explicar las cosas”. La persona que confiesa en su blog personal su admiración por Walter Lewin es Bill Gates. El fundador de Microsoft es uno más de los miles de seguidores que tiene en todo el mundo –gracias al poder de YouTube– Walter Lewin, de 77 años y profesor en el MIT desde 1966.

Los videos de este físico muestran a un loco enamorado, tan divertido como un monologuista y, sobre todo, a un profesor dispuesto a usar cualquier método para transmitir sus conocimientos. Además de su famoso péndulo, en su aula ha utilizado hasta una bicicleta propulsada por un extintor para mostrar cómo despegan los cohetes.

Su objetivo con lecciones tan atípicas y entretenidas es, según él mismo explica, “hacer que los estudiantes se interesen por la física para que, a partir de lo que ven en la clase, se lancen a descubrir por sí mismos lo que sucede fuera de esta (...). Si odias la física, es porque tuviste un muy mal profesor. Hago que cada estudiante, no solo en el MIT, sino en todo el mundo, ame la física”, dice Lewin en sus videos.

Ciencia en YouTube

Lewin no es el único físico que triunfa en YouTube. El estadou-nidense Leonard Susskind, profesor en Stanford, ya cuenta más de un millón de visitas de su primera lección del curso de física moderna, en la que explica la teoría de la relatividad, de Einstein.

Y es que, en general, las video-clases de ciencias y tecnología son las más populares en internet. Otro profesor de Stanford, el iraní Mehran Sahami, también supera el millón de visitas en su curso de programación.

Aunque quienes quizás ostentan el récord de visitas en el campo de la informática son los profesores del MIT Eric Grimson y John Guttag, cuya primera clase de programación sobrepasa los dos millones de vistas.

También hay mujeres entre los docentes estrella de la red, como Marian C. Diamond, que imparte biología en la Universidad de Berkeley y cuya primera clase de anatomía general humana ha sido reproducida 900.000 veces. En psicología, el profesor Robert M. Sapolsky, que da clases en Stanford, llega hasta las 600.000 visitas con su explicación sobre la depresión en Estados Unidos.

Muchos de estos profesores, además, han publicado libros sobre sus clases como una manera adicional de acercarse a un público cada vez más amplio. Por ejemplo, Walter Lewin resumió sus enseñanzas en Por amor a la física, y Sapolsky analizó el estrés en su libro ¿Por qué las cebras no tienen úlcera? En cualquier caso, fue el MIT la primera gran universidad que comenzó, en el 2002, a publicar en internet videos de sus clases a través del programa OpenCourseWare.

“La idea es simple: publicar todos los materiales de nuestros cursos en la red y hacer que estén disponibles para cualquiera”, explica en la web de la universidad el profesor Dick K. P. Yue.

El éxito de la iniciativa animó a otras universidades a seguir el ejemplo, e incluso ahora existe el Open Education Consortium, con más de 25.000 cursos disponibles y que agrupa a 79 universidades de todo el mundo.

Ver el mundo desde otra perspectiva

“Les hice mirar el mundo de una forma como nunca antes habían mirado y, lo que es más importante, cambié totalmente el modo como veían sus vidas”, dice el profesor Lewin, quien defiende que experimentar los fenómenos es la mejor manera de aprender.

El caso colombiano

El profesor colombiano más famoso en YouTube, por su método sencillo y práctico de enseñar, es Julio Alberto Ríos Gallego, conocido en esta plataforma como ‘JulioProfe’, quien da, entre otras, clases de matemáticas básicas, álgebra, trigonometría, geometría, cálculo y física a sus 370.756 seguidores, desde Cali. Gallego empezó a subir videos hace cinco años, y ha sido tal su éxito que es seguido también por estudiantes de carreras profesionales y de posgrados. Su labor ha sido reconocida hasta por el Banco Interamericano de Desarrollo.

Otro ejemplo es el canal Mejorando.la, de YouTube, creado por un colombiano y un chileno. Este canal, dedicado a la enseñanza de la tecnología, tiene 49.846 seguidores.

Tomado de El Tiempo 27-07-14. Elaborado Por: EFE

Cambio del papado del fútbol

¿Un Lutero para el fútbol?

Por: Rodrigo Uprimny

 ¿Será que el fútbol necesita una especie de Lutero que intente reformarlo y sobre todo moralizar a esa suerte de papado del fútbol que es la FIFA, aun a riesgo de que eso pueda conducir a un verdadero cisma futbolístico? Es una metáfora que vale la pena explorar.

A inicios del siglo XVI, en Europa existía un gran fervor cristiano pero el papado, que era la institución dominante de la cristiandad y un poder sin controles eficaces, enfrentaba escándalos crecientes por problemas cada vez más serios de corrupción y de falta de religiosidad.

El punto culminante de esos escándalos fue el abuso de las “indulgencias”, que eran la facultad que se reconocía al papa y a sus delegados de evitar que una persona tuviera que sufrir las sanciones por haber cometido un pecado. Si el pecador se arrepentía y hacía ciertos actos piadosos, entonces el papado podía excusarlo de la pena que debía en principio cumplir en la tierra y en el purgatorio. El escándalo se desarrolló porque cada vez más el acto piadoso exigido fue el pago de dinero al papado, para que éste pudiera financiar sus lujos y construcciones, como la basílica de San Pedro.

En 1517, Martín Lutero se rebeló contra la corrupción del papado y en especial contra el llamado “comercio de las indulgencias” y afichó en la Iglesia de Wittemberg sus famosas 95 tesis, con las cuales pretendía lograr la reforma del catolicismo y de la cristiandad.

Esta crisis religiosa del Siglo XVI tiene una cierta similitud con el fútbol actual. Este mundial mostró que a inicios del Siglo XXI el mundo experimenta un verdadero fervor futbolístico, pero que la FIFA, que es el papado de este deporte y un poder que escapa a todo control, enfrenta escándalos crecientes por su falta de transparencia y por acusaciones cada vez más serias de corrupción de sus dirigentes.

El punto culminante de estos escándalos ha sido la asignación de la sede del Mundial de 2022 a Catar, en donde habría que jugar los partidos en temperaturas extremas. Esta ridícula decisión de la FIFA se explica porque al parecer responde a indulgencias semejantes a las que escandalizaron a Lutero pues, según ciertas investigaciones periodísticas del Sunday Times, la sede a Catar habría sido obtenida gracias a pagos secretos millonarios a algunos dirigentes del fútbol africano por un exdirigente de la FIFA. Pero ese no es el único escándalo que rodea a la FIFA, pues hay muchos otros, como arbitrajes muy sospechosos pero avalados por la entidad, o la imposición de sanciones desproporcionadas, como en el caso del mordelón Luis Suárez, o la repetida reelección del cuestionado Sepp Blatter.

A casi 500 años de la rebelión de Lutero, el fútbol necesita un Lutero que afiche en algún templo del fútbol, como el Maracaná, las 95 tesis para la reforma del papado del fútbol. La primera debería ser la prohibición de la reelección de su presidente. Y si este papado se resiste a la reforma, pues habría que pensar hasta en un cisma futbolístico.

Tomado del Espectador, 13-07-14

¡Gracias muchachos!

¡Gracias muchachos!

Por: Johanna Peters

No sigo el fútbol, y hace 16 años que no me acordaba lo que se sentía ver un Mundial con equipo a bordo, pero la felicidad que me ha generado la Selección debe ser solo un pálido reflejo de lo que produce en los fanáticos de verdad.

Ya con Nairo Quintana y Rigoberto Urán, en el Giro de Italia, sentí algo que confirmé ahora con el Mundial. Les debemos estos momentos de felicidad a unas personas que han tenido que luchar solos para salir adelante y que lo han hecho con todas las probabilidades en contra, casi siempre a causa de los problemas de nuestro país.

Los ejemplos sobran. Nairo Quitana, por ejemplo, empezó a montar en bicicleta no por diversión, sino para evitar tener que ir caminando diariamente a la escuela que quedaba a 18 kilómetros de su casa, cerca de Cómbita, en Boyacá. Nunca hizo parte de escuelas de ciclismo de niño, nunca le ofrecieron algún programa extracurricular relacionado al tema y menos tuvo recursos para invertir en equipos sofisticados.

Los paramilitares asesinaron al padre de Rigoberto Urán por andar montando en bicicleta en una carretera.A los 14 años a Rigoberto le tocó empezar a vender chance para mantener a su familia en Urrao, y vio en la bicicleta usada, que le había acondicionado su padre, una forma de honrar su memoria.

Similar tragedia vivió Juan Cuadrado, quien también perdió a su padre a manos de los ‘paras’ en Necoclí. Su madre tuvo que dejarlo al cuidado de su abuela para poder sostenerlo e irse a trabajar a una bananera. Hoy, como hace 20 años, en Necoclí lo que hay son canchas de barro y Cuadrado salió adelante en el fútbol por talento, ganas y el tesón de su mamá, pero no por que hubieran apoyado su talento de manera organizada desde el colegio o fuera de él.

Carlos Bacca vendía pescado de niño para ayudar a la economía familiar y aun entrenando con el Junior necesitaba trabajar como asistente de bus para poder pagar las cuentas. Jackson Martínez, oriundo de la olvidada Quibdó no solo aprendió a jugar sin guayos ni indumentaria, sino que empezó en el fútbol colombiano profesional ganando 400 mil pesos mensuales.

Estos sacrificios y estas historias se repiten en casi todos los deportistas profesionales del país y los casos aquí reseñados son solo una pequeña muestra. Por eso, sin importar si la Selección pasa otra ronda, si Nairo o Rigoberto ganan más competencias o si otros deportistas se destacan en otros campos, todos ellos son ganadores y, ante todo, héroes.

Héroes porque le ganaron a la falta de oportunidades cuando eran niños, a la falta de Estado para protegerlos y promover su talento, y a la falta de patrocinios.

Por eso quiero darles las gracias. ¡Gracias por la dicha de verlos ganar, de verlos con la tricolor y de hacernos sentir ganadores!

Portafolio, Julio 4 de 2014

Ingresos de los DT Brasil 2014

Salarios de los Técnicos del mundial

Una de las cosas reprochables en el ámbito del fútbol es la gran distancia existente entre los ingresos de los diversos jugadores y técnicos, así como los enormes beneficios de los dueños del negocio. Es evidente que esto, en aras de la salud deportiva, debe ser cambiado.

En seguida, una pequeña muestra de la mencionada inequidad:

1. Fabio Capello, director técnico de Rusia gana 9.6 millones de dólares.*

2. Luiz Felipe Scolari, director técnico de Brasil, gana 6.2 millones de dólares.*

3. Roy Hodgson, director técnico de Inglaterra, gana 5.5 millones de dólares.*

4. Cesare Prandelli, director técnico de Italia, gana 4.1 millones de dólares. *

5. Joachim Löw, director técnico de Alemania, recibe 3.48 millones de dólares. ***

6. Vicente del Bosque, director técnico de España, gana 3.4 millones de dólares. **

7. Ottmar Hitzfield, director técnico de Suiza, recibe 3.4 millones de dólares. ***

8. José Néstor Pékerman, director técnico de Colombia, gana 3 millones de dólares.*

9. Miguel Herrera, director técnico de México, recibe 2.7 millones de dólares. *

10. Louis van Gaal, director técnico de Holanda, gana 2.6 millones de dólares. *

11. Jürgen Klinsmann, director técnico de Estados Unidos, gana 2.5 millones de dólares. **

12. Alberto Zaccheroni, director técnico de Japón, gana 2.4 millones de dólares. *

13. Didier Deschamps, director técnico de Francia, recibe 2 millones de dólares. *

14. Paulo Bento, director técnico de Portugal, recibe 2 millones de dólares. **

15. Ange Postecoglou, Director técnico de Australia, recibe 1.5 millones de dólares. *

16. Carlos Queiroz, director técnico de Irán, gana 1.4 millones de dólares. *

17. Vahid Halilhodzic, director técnico de Argelia, recibe 1 millones de dólares. *

18. Marc Wilmots, director técnico de Bélgica, gana 960 mil dólares. *

19. Alejandro Sabella, director técnico de Argentina, recibe 900 mil dólares. **

20. Sabri Lamouchi, director técnico de Costa de Marfil, gana 900 mil dólares. *

21. Niko Kovak, director técnico de Croacia, gana 690 mil dólares. ****

22. Fernando Santos, director técnico de Grecia, recibe 690 mil dólares. *

23. Óscar Washington Tabárez, director técnico de Uruguay, recibe 600 mil dólares. **

24. Luis Fernando Suárez, director técnico de Honduras, gana 600 mil dólares. *

25. Reinaldo Rueda, director técnico de Ecuador, recibe 590 mil dólares. **

26. Hong Myung-Bo, director técnico de Corea del Sur, gana 500 mil dólares. *

27. Stephen Keshi, director técnico de Nigeria, gana 490 mil dólares. *

28. Safet Sušic, director técnico de Bosnia-Herzegovina, gana 400 mil dólares. *

29. Jorge Luis Pinto, director técnico de Costa Rica, gana 380 mil dólares. **

30. Volker Finke, director técnico de Camerún, gana 330 mil dólares. **

31. James Kwasi Appiah, director técnico de Ghana, recibe 240 mil dólares. ***

El Espectador, 26-06-14, publicado en Dinero.com con datos de Forbes. (Fuentes: * EFE; **  AFP; *** wikipedia.com; **** unomasuno.com.mx)

Profesores de la OCDE trabajan en promedio 38 horas

Los profesores de la OCDE trabajan en promedio 38 horas semanales

Los profesores de secundaria trabajan una media de 38 horas semanales, con 19 de ellas de clases como media, en los 34 países participantes en un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sobre los enseñantes, publicado hoy.

El tiempo pasado en clase varía de las 15 horas de Noruega a las 27 en Chile, señaló la OCDE, que insistió en que las 38 horas semanales corresponden al tiempo de trabajo habitual en otros muchos sectores.

De ese tiempo de trabajo, los profesores dedican siete horas a preparar sus clases, cuatro a corregir y calificar y dos horas a la gestión escolar, a la atención a los padres y a actividades extraescolares.

Los autores del estudio, realizado sobre la base de encuestas a más de 100.000 educadores de 24 Estados de la organización y de una decena exteriores (entre ellos Brasil), destacaron que "demasiados" profesores trabajan solos.

Más de la mitad dicen no practicar la enseñanza en equipo y dos tercios no observan nunca o raramente cómo lo hacen sus compañeros. Además, un 46 % indican no haber recibido nunca comentarios sobre su trabajo del director de su centro y un 51 % tampoco de otros miembros de la dirección.

Eso pese a que para más de un tercio de los que declaran haber sido objeto de comentarios, eso ha supuesto "un cambio positivo, moderado o importante, en sus perspectivas de promoción".

"Los profesores implicados en el aprendizaje cooperativo tienen una mayor satisfacción por su trabajo y más confianza en sus capacidades", señaló la OCDE.

Otro elemento destacado es que esa satisfacción se ve mucho más afectada por el comportamiento de los alumnos que por el número de alumnos que hay en clase.

Sobre el perfil de los profesores en los 34 países que han participado en el estudio, un 68 % son mujeres (Japón es la única excepción de esta feminización de la profesión), la media de edad es de 43 años, un 91 % han finalizado estudios universitarios y un 83 % tienen contratos indefinidos.*

Los directores de los centros escolares, por el contrario, son mayoritariamente hombres (un 51 %), tienen una media de edad de 50 años y dedican el 41 % de su tiempo de trabajo a la gestión del personal y de los recursos.

Un 88 % de los enseñantes encuestados habían hecho algún tipo de formación en el año precedente y entre éstos más de las tres cuartas partes (entre un 76 % y un 91 %) consideraban que eso había tenido un impacto positivo en su forma de dar clases.

El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, hizo hincapié en que los sistemas educativos no evolucionan igual de rápido que el mundo que les rodea.

"La mayor parte de los centros de enseñanza no han cambiado mucho respecto a los de la generación precedente y, a menudo los mismos profesores no aplican las prácticas y las competencias necesarias para responder a las necesidades diversas de los escolares de hoy", lamentó Gurría.

El secretario general insistió en que el informe muestra que los profesores participan más en actividades de formación en los países en los que gozan de un nivel de apoyo elevado, tanto financiero como de otro tipo.

 EL TIEMPO (EFE) 25-06-14

^* Según la Ocde el 51 por ciento de los rectores escolares son hombres.

Encuestas y elecciones

A propósito de las encuestas electorales

Por: Julio Parra

Las encuestas son una aproximación a la realidad, que en nuestro medio, antes que medir intenciones y tendencias, inducen; por eso no es extraño que, en ocasiones, los resultados de la votación se parezca a las encuestas, pues una vez conocidos los resultados de las mismas, muchos tienden a optar por los que van en punta de dichos muestreos. 

En éstas condiciones, las encuestas se convierten entonces, en el principal elemento de juicio, en detrimento de los debates entre los candidatos, del cuidadoso análisis de sus de sus ideas, de sus propuestas, de sus plataformas programáticas y del atento examen de sus hojas de vida, de sus  trayectorias, de sus realizaciones.

Se suele decir, a nivel universal, que las encuestas “sólo pueden detectar estados de opinión en un momento y lugar dado”. Diversas mediciones, ética y técnicamente bien realizadas, en periodos diferentes, arrojan tendencias, pero nada más. Todo lo cual sirve a las campañas para hacer ajustes, para rediseñar publicidad, etc.

Si las cosas fueran así, no habría mayor problema; pero en nuestro medio, por ausencia de reglamentación y por la costumbre, las poderosas encuestadoras resultan indirectamente eligiendo, situación contraproducente que debe ser modificada cuanto antes.

Urge situar las encuestas en su real peso; y para ello es bueno recordar “empates técnicos” previos a las votaciones que luego arrojan resultados muy diferentes, como en las presidenciales colombianas del 2010, o un orden y porcentaje muy distante en los comicios al de las mediciones previas, como acaba de acontecer en Panamá, donde ganó el candidato presidencial que figuraba de tercero en las encuestas.

Muchas cosas de éstas son conocidas, sin embargo se continúa como si nada, y lo malo es que gente reflexiva, siga en éste juego, como acaba de suceder con diversos sectores de avanzada, que en lugar de apoyar la alternativa de izquierda, ha decidido muy temprano, muy seguramente inquietos por las recientes encuestas, apoyar a uno de los candidatos del régimen.

Un aspecto positivo de la primera vuelta es que cada tendencia puede expresarse electoralmente y luego sí, en la segunda, hacer las alianzas del caso; pero aquí, algunos de izquierda han renunciado a disputarle el poder en las primarias al establecimiento y de una vez endosar su caudal electoral a uno de los candidatos del régimen. La actuación de ciertos sectores de izquierda conduce al desaprovechamiento de una excelente oportunidad para acceder al gobierno.

Si a lo dicho agregamos la negativa tradición de “votar en contra de” y no “a favor de”; si el lugar de estudiar los programas de cada candidatura, se espera a la orientación directa o indirecta de los medios; si antes que lo racional prima lo emotivo, difícilmente van a tener acogida quienes pretendan edificar un país diferente, en donde se resuelva de raíz los grandes problemas que agobian a las mayorías nacionales.

La izquierda, en sus diversas versiones, requiere trabajar en conjunto para enfrentar exitosamente el desinterés de las mayorías por los grandes problemas nacionales y actuar decididamente para contrarrestar la multifacética manipulación de que es objeto nuestro pueblo, como la que se hace con las idolatradas encuestas.