Calendario 2021-I

Calendario 2021

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martes, 15 de julio de 2014

Cambio del papado del fútbol

¿Un Lutero para el fútbol?

Por: Rodrigo Uprimny

 ¿Será que el fútbol necesita una especie de Lutero que intente reformarlo y sobre todo moralizar a esa suerte de papado del fútbol que es la FIFA, aun a riesgo de que eso pueda conducir a un verdadero cisma futbolístico? Es una metáfora que vale la pena explorar.
A inicios del siglo XVI, en Europa existía un gran fervor cristiano pero el papado, que era la institución dominante de la cristiandad y un poder sin controles eficaces, enfrentaba escándalos crecientes por problemas cada vez más serios de corrupción y de falta de religiosidad.
El punto culminante de esos escándalos fue el abuso de las “indulgencias”, que eran la facultad que se reconocía al papa y a sus delegados de evitar que una persona tuviera que sufrir las sanciones por haber cometido un pecado. Si el pecador se arrepentía y hacía ciertos actos piadosos, entonces el papado podía excusarlo de la pena que debía en principio cumplir en la tierra y en el purgatorio. El escándalo se desarrolló porque cada vez más el acto piadoso exigido fue el pago de dinero al papado, para que éste pudiera financiar sus lujos y construcciones, como la basílica de San Pedro.
En 1517, Martín Lutero se rebeló contra la corrupción del papado y en especial contra el llamado “comercio de las indulgencias” y afichó en la Iglesia de Wittemberg sus famosas 95 tesis, con las cuales pretendía lograr la reforma del catolicismo y de la cristiandad.
Esta crisis religiosa del Siglo XVI tiene una cierta similitud con el fútbol actual. Este mundial mostró que a inicios del Siglo XXI el mundo experimenta un verdadero fervor futbolístico, pero que la FIFA, que es el papado de este deporte y un poder que escapa a todo control, enfrenta escándalos crecientes por su falta de transparencia y por acusaciones cada vez más serias de corrupción de sus dirigentes.
El punto culminante de estos escándalos ha sido la asignación de la sede del Mundial de 2022 a Catar, en donde habría que jugar los partidos en temperaturas extremas. Esta ridícula decisión de la FIFA se explica porque al parecer responde a indulgencias semejantes a las que escandalizaron a Lutero pues, según ciertas investigaciones periodísticas del Sunday Times, la sede a Catar habría sido obtenida gracias a pagos secretos millonarios a algunos dirigentes del fútbol africano por un exdirigente de la FIFA. Pero ese no es el único escándalo que rodea a la FIFA, pues hay muchos otros, como arbitrajes muy sospechosos pero avalados por la entidad, o la imposición de sanciones desproporcionadas, como en el caso del mordelón Luis Suárez, o la repetida reelección del cuestionado Sepp Blatter.
A casi 500 años de la rebelión de Lutero, el fútbol necesita un Lutero que afiche en algún templo del fútbol, como el Maracaná, las 95 tesis para la reforma del papado del fútbol. La primera debería ser la prohibición de la reelección de su presidente. Y si este papado se resiste a la reforma, pues habría que pensar hasta en un cisma futbolístico.

Tomado del Espectador, 13-07-14

sábado, 5 de julio de 2014

¡Gracias muchachos!

¡Gracias muchachos!
Por: Johanna Peters

No sigo el fútbol, y hace 16 años que no me acordaba lo que se sentía ver un Mundial con equipo a bordo, pero la felicidad que me ha generado la Selección debe ser solo un pálido reflejo de lo que produce en los fanáticos de verdad.
Ya con Nairo Quintana y Rigoberto Urán, en el Giro de Italia, sentí algo que confirmé ahora con el Mundial. Les debemos estos momentos de felicidad a unas personas que han tenido que luchar solos para salir adelante y que lo han hecho con todas las probabilidades en contra, casi siempre a causa de los problemas de nuestro país.
Los ejemplos sobran. Nairo Quitana, por ejemplo, empezó a montar en bicicleta no por diversión, sino para evitar tener que ir caminando diariamente a la escuela que quedaba a 18 kilómetros de su casa, cerca de Cómbita, en Boyacá. Nunca hizo parte de escuelas de ciclismo de niño, nunca le ofrecieron algún programa extracurricular relacionado al tema y menos tuvo recursos para invertir en equipos sofisticados.
Los paramilitares asesinaron al padre de Rigoberto Urán por andar montando en bicicleta en una carretera.A los 14 años a Rigoberto le tocó empezar a vender chance para mantener a su familia en Urrao, y vio en la bicicleta usada, que le había acondicionado su padre, una forma de honrar su memoria.
Similar tragedia vivió Juan Cuadrado, quien también perdió a su padre a manos de los ‘paras’ en Necoclí. Su madre tuvo que dejarlo al cuidado de su abuela para poder sostenerlo e irse a trabajar a una bananera. Hoy, como hace 20 años, en Necoclí lo que hay son canchas de barro y Cuadrado salió adelante en el fútbol por talento, ganas y el tesón de su mamá, pero no por que hubieran apoyado su talento de manera organizada desde el colegio o fuera de él.
Carlos Bacca vendía pescado de niño para ayudar a la economía familiar y aun entrenando con el Junior necesitaba trabajar como asistente de bus para poder pagar las cuentas. Jackson Martínez, oriundo de la olvidada Quibdó no solo aprendió a jugar sin guayos ni indumentaria, sino que empezó en el fútbol colombiano profesional ganando 400 mil pesos mensuales.
Estos sacrificios y estas historias se repiten en casi todos los deportistas profesionales del país y los casos aquí reseñados son solo una pequeña muestra. Por eso, sin importar si la Selección pasa otra ronda, si Nairo o Rigoberto ganan más competencias o si otros deportistas se destacan en otros campos, todos ellos son ganadores y, ante todo, héroes.
Héroes porque le ganaron a la falta de oportunidades cuando eran niños, a la falta de Estado para protegerlos y promover su talento, y a la falta de patrocinios.
Por eso quiero darles las gracias. ¡Gracias por la dicha de verlos ganar, de verlos con la tricolor y de hacernos sentir ganadores!
Portafolio, Julio 4 de 2014


martes, 1 de julio de 2014

Ingresos de los DT Brasil 2014

Salarios de los Técnicos del mundial

Una de las cosas reprochables en el ámbito del fútbol es la gran distancia existente entre los ingresos de los diversos jugadores y técnicos, así como los enormes beneficios de los dueños del negocio. Es evidente que esto, en aras de la salud deportiva, debe ser cambiado.
En seguida, una pequeña muestra de la mencionada inequidad:
1. Fabio Capello, director técnico de Rusia gana 9.6 millones de dólares.*
2. Luiz Felipe Scolari, director técnico de Brasil, gana 6.2 millones de dólares.*
3. Roy Hodgson, director técnico de Inglaterra, gana 5.5 millones de dólares.*
4. Cesare Prandelli, director técnico de Italia, gana 4.1 millones de dólares. *
5. Joachim Löw, director técnico de Alemania, recibe 3.48 millones de dólares. ***
6. Vicente del Bosque, director técnico de España, gana 3.4 millones de dólares. **
7. Ottmar Hitzfield, director técnico de Suiza, recibe 3.4 millones de dólares. ***
8. José Néstor Pékerman, director técnico de Colombia, gana 3 millones de dólares.*
9. Miguel Herrera, director técnico de México, recibe 2.7 millones de dólares. *
10. Louis van Gaal, director técnico de Holanda, gana 2.6 millones de dólares. *
11. Jürgen Klinsmann, director técnico de Estados Unidos, gana 2.5 millones de dólares. **
12. Alberto Zaccheroni, director técnico de Japón, gana 2.4 millones de dólares. *
13. Didier Deschamps, director técnico de Francia, recibe 2 millones de dólares. *
14. Paulo Bento, director técnico de Portugal, recibe 2 millones de dólares. **
15. Ange Postecoglou, Director técnico de Australia, recibe 1.5 millones de dólares. *
16. Carlos Queiroz, director técnico de Irán, gana 1.4 millones de dólares. *
17. Vahid Halilhodzic, director técnico de Argelia, recibe 1 millones de dólares. *
18. Marc Wilmots, director técnico de Bélgica, gana 960 mil dólares. *
19. Alejandro Sabella, director técnico de Argentina, recibe 900 mil dólares. **
20. Sabri Lamouchi, director técnico de Costa de Marfil, gana 900 mil dólares. *
21. Niko Kovak, director técnico de Croacia, gana 690 mil dólares. ****
22. Fernando Santos, director técnico de Grecia, recibe 690 mil dólares. *
23. Óscar Washington Tabárez, director técnico de Uruguay, recibe 600 mil dólares. **
24. Luis Fernando Suárez, director técnico de Honduras, gana 600 mil dólares. *
25. Reinaldo Rueda, director técnico de Ecuador, recibe 590 mil dólares. **
26. Hong Myung-Bo, director técnico de Corea del Sur, gana 500 mil dólares. *
27. Stephen Keshi, director técnico de Nigeria, gana 490 mil dólares. *
28. Safet Sušic, director técnico de Bosnia-Herzegovina, gana 400 mil dólares. *
29. Jorge Luis Pinto, director técnico de Costa Rica, gana 380 mil dólares. **
30. Volker Finke, director técnico de Camerún, gana 330 mil dólares. **
31. James Kwasi Appiah, director técnico de Ghana, recibe 240 mil dólares. ***
El Espectador, 26-06-14, publicado en Dinero.com con datos de Forbes. (Fuentes: * EFE; **  AFP; *** wikipedia.com; **** unomasuno.com.mx)


jueves, 26 de junio de 2014

Profesores de la OCDE trabajan en promedio 38 horas

Los profesores de la OCDE trabajan en promedio 38 horas semanales

Los profesores de secundaria trabajan una media de 38 horas semanales, con 19 de ellas de clases como media, en los 34 países participantes en un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sobre los enseñantes, publicado hoy.
El tiempo pasado en clase varía de las 15 horas de Noruega a las 27 en Chile, señaló la OCDE, que insistió en que las 38 horas semanales corresponden al tiempo de trabajo habitual en otros muchos sectores.
De ese tiempo de trabajo, los profesores dedican siete horas a preparar sus clases, cuatro a corregir y calificar y dos horas a la gestión escolar, a la atención a los padres y a actividades extraescolares.
Los autores del estudio, realizado sobre la base de encuestas a más de 100.000 educadores de 24 Estados de la organización y de una decena exteriores (entre ellos Brasil), destacaron que "demasiados" profesores trabajan solos.
Más de la mitad dicen no practicar la enseñanza en equipo y dos tercios no observan nunca o raramente cómo lo hacen sus compañeros. Además, un 46 % indican no haber recibido nunca comentarios sobre su trabajo del director de su centro y un 51 % tampoco de otros miembros de la dirección.
Eso pese a que para más de un tercio de los que declaran haber sido objeto de comentarios, eso ha supuesto "un cambio positivo, moderado o importante, en sus perspectivas de promoción".
"Los profesores implicados en el aprendizaje cooperativo tienen una mayor satisfacción por su trabajo y más confianza en sus capacidades", señaló la OCDE.
Otro elemento destacado es que esa satisfacción se ve mucho más afectada por el comportamiento de los alumnos que por el número de alumnos que hay en clase.
Sobre el perfil de los profesores en los 34 países que han participado en el estudio, un 68 % son mujeres (Japón es la única excepción de esta feminización de la profesión), la media de edad es de 43 años, un 91 % han finalizado estudios universitarios y un 83 % tienen contratos indefinidos.*
Los directores de los centros escolares, por el contrario, son mayoritariamente hombres (un 51 %), tienen una media de edad de 50 años y dedican el 41 % de su tiempo de trabajo a la gestión del personal y de los recursos.
Un 88 % de los enseñantes encuestados habían hecho algún tipo de formación en el año precedente y entre éstos más de las tres cuartas partes (entre un 76 % y un 91 %) consideraban que eso había tenido un impacto positivo en su forma de dar clases.
El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, hizo hincapié en que los sistemas educativos no evolucionan igual de rápido que el mundo que les rodea.
"La mayor parte de los centros de enseñanza no han cambiado mucho respecto a los de la generación precedente y, a menudo los mismos profesores no aplican las prácticas y las competencias necesarias para responder a las necesidades diversas de los escolares de hoy", lamentó Gurría.
El secretario general insistió en que el informe muestra que los profesores participan más en actividades de formación en los países en los que gozan de un nivel de apoyo elevado, tanto financiero como de otro tipo.
 EL TIEMPO (EFE) 25-06-14

* Según la Ocde el 51 por ciento de los rectores escolares son hombres.

miércoles, 21 de mayo de 2014

Encuestas y elecciones

A propósito de las encuestas electorales
Por: Julio Parra

Las encuestas son una aproximación a la realidad, que en nuestro medio, antes que medir intenciones y tendencias, inducen; por eso no es extraño que, en ocasiones, los resultados de la votación se parezca a las encuestas, pues una vez conocidos los resultados de las mismas, muchos tienden a optar por los que van en punta de dichos muestreos. 

En éstas condiciones, las encuestas se convierten entonces, en el principal elemento de juicio, en detrimento de los debates entre los candidatos, del cuidadoso análisis de sus de sus ideas, de sus propuestas, de sus plataformas programáticas y del atento examen de sus hojas de vida, de sus  trayectorias, de sus realizaciones.
Se suele decir, a nivel universal, que las encuestas “sólo pueden detectar estados de opinión en un momento y lugar dado”. Diversas mediciones, ética y técnicamente bien realizadas, en periodos diferentes, arrojan tendencias, pero nada más. Todo lo cual sirve a las campañas para hacer ajustes, para rediseñar publicidad, etc.
Si las cosas fueran así, no habría mayor problema; pero en nuestro medio, por ausencia de reglamentación y por la costumbre, las poderosas encuestadoras resultan indirectamente eligiendo, situación contraproducente que debe ser modificada cuanto antes.
Urge situar las encuestas en su real peso; y para ello es bueno recordar “empates técnicos” previos a las votaciones que luego arrojan resultados muy diferentes, como en las presidenciales colombianas del 2010, o un orden y porcentaje muy distante en los comicios al de las mediciones previas, como acaba de acontecer en Panamá, donde ganó el candidato presidencial que figuraba de tercero en las encuestas.
Muchas cosas de éstas son conocidas, sin embargo se continúa como si nada, y lo malo es que gente reflexiva, siga en éste juego, como acaba de suceder con diversos sectores de avanzada, que en lugar de apoyar la alternativa de izquierda, ha decidido muy temprano, muy seguramente inquietos por las recientes encuestas, apoyar a uno de los candidatos del régimen.
Un aspecto positivo de la primera vuelta es que cada tendencia puede expresarse electoralmente y luego sí, en la segunda, hacer las alianzas del caso; pero aquí, algunos de izquierda han renunciado a disputarle el poder en las primarias al establecimiento y de una vez endosar su caudal electoral a uno de los candidatos del régimen. La actuación de ciertos sectores de izquierda conduce al desaprovechamiento de una excelente oportunidad para acceder al gobierno.
Si a lo dicho agregamos la negativa tradición de “votar en contra de” y no “a favor de”; si el lugar de estudiar los programas de cada candidatura, se espera a la orientación directa o indirecta de los medios; si antes que lo racional prima lo emotivo, difícilmente van a tener acogida quienes pretendan edificar un país diferente, en donde se resuelva de raíz los grandes problemas que agobian a las mayorías nacionales.
La izquierda, en sus diversas versiones, requiere trabajar en conjunto para enfrentar exitosamente el desinterés de las mayorías por los grandes problemas nacionales y actuar decididamente para contrarrestar la multifacética manipulación de que es objeto nuestro pueblo, como la que se hace con las idolatradas encuestas.


martes, 13 de mayo de 2014

Investigación docente

Concejo de Bogotá quiere incentivar la investigación docente


La investigación de docentes aporta no solo al gremio sino a la calidad 

de la educación de sus alumnos

El incentivo a profesores ayuda a mejorar la calidad de educación de los alumnos. Foto El sheck.
El pasado martes 6 de mayo el cabildo distrital presentó un proyecto de acuerdo que apunta a incentivar la investigación de docentes y directivos. Así lo informó el concejal Álvaro Argote.
La idea con este proyecto 057 de 2014 es (sin mayor impacto fiscal) que a los profesores que han adquirido nuevas experiencias pedagógicas en el aula, que participan por cuenta propia de eventos y que han venido escribiendo pequeñas obras que llegan hoy a más de dos mil títulos publicados por la Editorial Magisterio, se les dé la connotación de docente investigador.
La iniciativa señala que los maestros podrían portar un carné distintivo de docente investigador, y que por supuesto esa condición le daría algunas prerrogativas, como convenios de intercambios locales, regionales, nacionales e internacionales, que hacen las secretarías de Educación y los gobiernos, donde ese grupo de profesores tendrían prelación.
Estos intercambios a largo plazo influyen de manera decisiva en la educación de los alumnos en todas las áreas. Hasta ahora en Colombia el Ministerio de Educación Nacional estableció un decreto referente a los estímulos para docentes y directivos que laboran para instituciones educativas apartadas del país y comisiones de estudios a desempeños sobresalientes de docentes y directivos. Pero de nada sirve si no están capacitados y no están dadas las condiciones de acceso a los alumnos.
Este proyecto quiere que se hagan procesos de formación y acompañamiento para el desarrollo de las investigaciones seleccionadas y se destinen recursos específicos para desarrollar e implementar en el sector educativo dichos proyectos de investigación, y que esas iniciativas seleccionadas y desarrolladas bajo los estímulos señalados sean consideradas para ascenso en el escalafón docente, entre otros beneficios. Esto se considera como un paso en el avance de la educación del país, tal como ocurre en otros países latinoamericanos.
En Perú por ejemplo, está en marcha un plan nacional de estímulos e incentivos docentes que busca reconocer a los profesores que sobresalen en la docencia o la función directiva, que trabajan bajo condiciones difíciles o asumen mayores responsabilidades en el aprendizaje de sus estudiantes. Se les reconocerá con condecoraciones, becas de posgrado, pasantías y viajes de estudios nacionales e internacionales.
También en Chile gracias al compromiso de mejorar la educación se reconoce a los mejores profesores a través de asignación de excelencia pedagógica y asignación variable de desempeño individual. Con ellas se destaca y premia a los profesores de excelencia y se aporta a alcanzar mayor equidad en la educación.
  Tomado de Voz, 14-05-14

sábado, 5 de abril de 2014

Educación en Finlandia

¿Por qué Finlandia tiene la mejor educación del mundo?

Por Henry Murillo

La República de Finlandia es un país europeo con una población de 5´426.674 habitantes (2012) y una superficie de 338.145 km2 y es una república parlamentaria y democrática.
Finlandia tiene una economía altamente industrializada, basada en grandes recursos forestales, altos niveles de inversión de capitales y máximo desarrollo tecnológico. El PIB per cápita  de Finlandia en 2013 fue de 35.600 Euros, lo que la constituye en la economía número 43 en el ranking.
Para poder ver las razones por las cuales este país tiene el mejor sistema educativo del mundo hay que observar cinco aspectos clave: La figura del profesor, el método educativo, los centros educativos, la cultura educativa y la política educativa.
1.       La figura del profesor (a)
El aspecto más relevante del éxito educativo  en este país es la gran valoración que recibe la figura del profesor. Aunque su sueldo medio, (tras 15 años de profesión), es de $79´910.000 anuales (datos de 2010), no es muy elevado, menor que el de otros países europeos, incluso menor que España, donde el sueldo en 2010 tras 15 años de experiencia era de $ 85´692.000 anuales, el prestigio que posee en la sociedad finlandesa hace que dicha profesión sea una de las más solicitadas. Tal es la demanda de esta profesión que son admitidos en las facultades menos del 10% de los aspirantes, lo que implica que para el acceso se requiere una nota elevada y una prueba de selección. En el promedio de nota del bachillerato se requiere una calificación de más de 9 sobre 10 y una gran dosis de sensibilidad social.
La carrera del Magisterio tiene una duración de 5 años. La formación es muy exigente ya que el objetivo es preparar expertos en educación. Al finalizar la carrera los alumnos más brillantes suelen dedicarse a la enseñanza infantil, la que se considera la etapa decisiva para que el resto del proceso educativo sea excelente. Hace unos años el sistema estaba mucho más centralizado, pero descubrieron que los resultados eran mejores si se cedía más poder y autonomía a los colegios.
2.       El método
El método educativo finlandés se caracteriza  por varios elementos novedosos:
a.)    La escolarización se produce a los 7 años
b.)    En los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela porque ningún alumno quede excluido. Hasta el grado 5º. no hay calificación numérica y no se busca fomentar ni la competencia ni las comparaciones.
c.)     Atención personal dedicada a cada niño y especialmente a los que van atrasados. Aún cuando sigan las clases junto con los demás, los chicos más atrasados tienen un tutor personal.
d.)    Los niños tienen menos horas lectivas que en otros países, pues los alumnos solo acuden a clase 4 o 5 horas al día durante sus dos primeros años de educación.
e.)    Se hace más énfasis en el desarrollo de la curiosidad, la creatividad y la experimentación. Es más importante aprender a pensar.
f.)     Durante el desarrollo de las clases se fomenta mucho el debate abierto donde los profesores promueven la participación y el trabajo en grupo en un ambiente relajado y tolerante.
g.)    El profesor, además, recibe evaluaciones y feed back por parte de otros profesores más experimentados
3.       Los Centros Educativos
Cada colegio tiene autonomía para organizar los programas de estudio. La educación se concibe como algo gratuito e igual para todos. Los niños no pagan materiales, se proporcionan los libros, ordenadores e incluso la alimentación y el transporte. La planificación educativa es consensuada entre los profesores y los alumnos. Se realiza el trabajo integrado de todos los estratos del sistema educativo (desde primaria hasta el doctorado).
4.       La cultura educativa
El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales, (bibliotecas, ludotecas, cines, etc..) Estos tres aspectos están ligados y funcionan de manera coordinada.
Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos por delante de la escuela. En Finlandia el 80% de las familias van a las bibliotecas el fin de semana.
5.       Las políticas en materia de educación
Las ventajas que proporciona el modelo finlandés a sus estudiantes provienen del presupuesto del Estado, que representó en el 2009 el 6,8% del PIB. Así la enseñanza obligatoria es gratuita en todos sus conceptos, desde el material y el transporte hasta el comedor. Igualmente los estudios universitarios son gratuitos.
En Finlandia la educación tiene un consenso político respecto a su importancia, lo que supone una estabilidad en el sistema educativo.
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Estimado Lector, espero que estas líneas lo pongan a pensar y a reflexionar sobre qué tan cerca o qué tan lejos estamos de un sistema educativo gratuito y de calidad, en todos los niveles y con cobertura para todo el pueblo.